顯微鏡論文微觀世界

顯微鏡論文微觀世界論文：淺析顯微鏡教學(xué)的有效性

【摘要】教材《練習(xí)使用顯微鏡》、《觀察植物細(xì)胞》、《觀察動(dòng)物細(xì)胞》,離開(kāi)了顯微鏡,或不會(huì)使用顯微鏡,任憑你講的天花亂墜,也是枯燥乏味,味同嚼蠟,結(jié)果也是學(xué)生死記硬背罷了。本文通過(guò)淺析把顯微鏡、教材、學(xué)生課后做練習(xí)冊(cè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生一是學(xué)會(huì)并嫻熟使用顯微鏡;二是能觀察和做臨時(shí)裝片,達(dá)到學(xué)會(huì)做一些臨時(shí)裝片的技能技巧;三是直觀地認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生在“玩”的心態(tài)下輕松地掌握知識(shí)技能技巧,對(duì)微觀世界充滿無(wú)限的向往。

【關(guān)鍵詞】顯微鏡;細(xì)胞;微觀世界;有效性

*,在羅伯特﹒虎克利用自制的顯微鏡認(rèn)識(shí)到細(xì)胞以前,人類是不知道構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。更談不上人類對(duì)細(xì)胞的研究,產(chǎn)生了后來(lái)的細(xì)胞學(xué)說(shuō)。盡管現(xiàn)代科技手段可以把細(xì)胞的結(jié)構(gòu)立體地、鮮活地、動(dòng)感地展示在人們眼里,但給學(xué)生的認(rèn)識(shí)還是模糊的、呆滯的圖像罷了,反正書(shū)上說(shuō)的是這樣的。但是通過(guò)在顯微鏡下真實(shí)的看到肉眼看不見(jiàn)的細(xì)胞,生物體卻是無(wú)數(shù)的細(xì)胞構(gòu)成的(病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)),再回過(guò)頭來(lái)看那些巨大的細(xì)胞,電子顯微鏡下的細(xì)胞,能不對(duì)生命體的奇妙產(chǎn)生無(wú)限的探知欲望嗎?

1.學(xué)會(huì)使用顯微鏡就是目的

激發(fā)興趣,使學(xué)生自覺(jué)參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中,就會(huì)事半功倍。真實(shí)使人信服,要領(lǐng)略客觀實(shí)在,認(rèn)知細(xì)胞,必先學(xué)會(huì)使用顯微鏡,這是關(guān)鍵的一步。如果教學(xué)中學(xué)生能每人使用一臺(tái)顯微鏡,不過(guò)了?？上倚l件有限,只好四個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)了。就是這樣,學(xué)生也興奮起來(lái),迫不及待地要去動(dòng)顯微鏡,在老師的指導(dǎo)和示范下,學(xué)生們規(guī)規(guī)矩矩按步驟操作起來(lái)。取鏡安放,對(duì)光,老師檢查每臺(tái)顯微鏡是否對(duì)好光,然后觀察*裝片。在顯微鏡下找到細(xì)胞的,爭(zhēng)相向老師報(bào)告,找到了,找到了!高興得笑臉如花,興趣盎然。這時(shí)候的顯微鏡成了“玩具”,學(xué)生在“玩”中學(xué),在學(xué)中“玩”,不知不覺(jué),學(xué)會(huì)了使用顯微鏡,那些還沒(méi)有看到細(xì)胞的,更是十分耐心地找,終究是要找到細(xì)胞的。這樣一來(lái),少了老師無(wú)數(shù)空洞地說(shuō)教,于是老師因勢(shì)利導(dǎo):像的放大倍數(shù)是怎樣計(jì)算的,像是倒立的。并讓學(xué)生回答:“玻片的移動(dòng)方向與像的移動(dòng)方向一致嗎?”答曰:“相反的,玻片向左移動(dòng),像向右移動(dòng),玻片向右上方移動(dòng),像向左下方移動(dòng)。并發(fā)現(xiàn)放大倍數(shù)小,看到的細(xì)胞就小些,但觀察到的細(xì)胞數(shù)量多些,視野亮度大些;如果放大倍數(shù)大,看到的細(xì)胞就大些,但觀察到的細(xì)胞數(shù)目少,視野亮度暗些。這些都是學(xué)生的真實(shí)感受,離了解顯微鏡是說(shuō)不清道不明的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái),達(dá)到了掌握知識(shí)技能的有效性的目的。當(dāng)然老師還是煞費(fèi)苦心的作了充分準(zhǔn)備,課前檢查了每臺(tái)顯微鏡,準(zhǔn)備示范鏡,給學(xué)生使用容易找到物像的*裝片等。并要求學(xué)生課后完成練習(xí)冊(cè),鞏固實(shí)現(xiàn)有效性。

2.觀察臨時(shí)裝片,突出有效性

上一節(jié)課,已讓學(xué)生體驗(yàn)了許多新奇,這一節(jié)課要讓學(xué)生感受到花樣百出,奇妙無(wú)窮。觀察到我們生活中的一些植物細(xì)胞,為確保成功,先讓學(xué)生將顯微鏡對(duì)好光等待。老師將洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮用鑷子撕下來(lái),再放到載玻片上的水滴中展開(kāi),這樣很費(fèi)事,因?yàn)樗合碌囊淮笃砥?huì)卷裹起來(lái),用鑷子展開(kāi)后邊角又卷疊了。我得一法,又快又省事:先將洋蔥鱗片葉肉表皮部分,用刀片劃出許多小方格來(lái),用鑷子夾取一小片表皮,是不會(huì)卷的,正好用來(lái)觀察。用碘液染色后讓學(xué)生看了,學(xué)生說(shuō)跟書(shū)上的圖像是一樣的。于是我開(kāi)始發(fā)觀察材料,飛快地用鑷子一格一格地取,放入載玻片上的水滴中,蓋上蓋玻片,用碘液染色,然后拿給學(xué)生自己去觀察。待學(xué)生觀察了洋蔥表皮細(xì)胞后,又讓他們洗凈了玻片重新來(lái)做一次臨時(shí)裝片,觀察到細(xì)胞即可。又拿一條黃瓜來(lái),洗凈了用刀片刮取黃瓜表皮,刮一下在培養(yǎng)皿中浸洗一下,刮下的部分在水中舒展開(kāi)來(lái),大家再用鑷子挑取可供觀察的制成臨時(shí)裝片,這次不染色。學(xué)生們又驚呼起來(lái),真和圖片上的黃瓜果肉細(xì)胞差不多。大家都有些成就感,驕傲的不得了,想未學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察細(xì)胞以前,可知這奇觀么?

我又拿過(guò)一根水花生的莖,做起徒手切片來(lái)。我用刀片飛快的切,一邊告訴學(xué)生,要切得越薄越好,不然不透光,就難以觀察到水花生莖的細(xì)胞了。培養(yǎng)皿里飄著許多圓圈的水花生莖的橫切片,學(xué)生們都挑zui薄的拿去觀察了,見(jiàn)了無(wú)數(shù)密密麻麻的細(xì)胞,反倒不驚奇了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道,生物體是由無(wú)數(shù)的細(xì)胞構(gòu)成的。這節(jié)課不僅鞏固了顯微鏡的使用,更加能熟練操作了,又感覺(jué)大開(kāi)了眼界,而且學(xué)會(huì)了制作臨時(shí)裝片,怎么染色,怎樣做徒手切片。只要組織得好,操作得法,細(xì)心周到,這一節(jié)課又有了雙重的有效性。為學(xué)生打開(kāi)了一條微觀世界的道路。當(dāng)然,課后作業(yè)是*的,除了鞏固知識(shí)外,還要自學(xué)一些東西,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

3.提高難度,觀察人的口腔上皮細(xì)胞

第三節(jié)課開(kāi)始了,我讓學(xué)生看了人的口腔上皮細(xì)胞圖片,再讓一個(gè)學(xué)生將制作人的口腔上皮細(xì)胞的方法步驟讀一遍。然后各組靜悄悄的做起臨時(shí)裝片來(lái)。我也做了一個(gè)示范鏡,讓學(xué)生來(lái)觀看,然后下去又接著做,不一會(huì)就陸續(xù)有人報(bào)告說(shuō)做出來(lái)了。我一組一組的去看,有些是口腔上皮細(xì)胞,有的是氣泡,有些是模糊的,用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋幫著調(diào)到zui清晰,有的也沒(méi)有做出來(lái)。我問(wèn):“這口腔上皮細(xì)胞是不是難找些?”“是啊。”大家說(shuō)。我說(shuō):“反復(fù)來(lái),直到找到為止,不能因?yàn)槿∮^察材料難些,就半途而廢。”大家又全神貫注地、小心翼翼地操作著顯微鏡。我心里直樂(lè),這樣認(rèn)真,這般做事,還會(huì)沒(méi)有效果嗎?看看大家都差不多找到口腔上皮細(xì)胞了,我開(kāi)始說(shuō)起制作臨時(shí)玻片時(shí)怎樣防止氣泡的產(chǎn)生,如何區(qū)別氣泡和細(xì)胞的方法。為什么口腔上皮細(xì)胞要放在生理鹽水中觀察。大家靜悄悄的,知道會(huì)使用顯微鏡已不成問(wèn)題,而顯微鏡下的知識(shí)還很多,如不同器官部位的細(xì)胞形態(tài)不同,像導(dǎo)管和篩管,作用也不同;神經(jīng)組織的細(xì)胞,有細(xì)胞體和突起,等等。要記住,要掌握,顯微鏡是工具,利用它學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)才是根本目的,這正是我需要的效果,有效性之探索性。自然,課后作業(yè)一做,植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別,他們會(huì)更加領(lǐng)會(huì)的深刻。

4.鞏固有效性,歸納與實(shí)練

生物科學(xué)的特點(diǎn),知識(shí)內(nèi)容多是描述性的,抽象又難以理解,很多時(shí)候在課堂上平鋪直敘,自認(rèn)為語(yǔ)言直觀,確難生動(dòng)。如講遺傳和變異,染色體和基因。學(xué)生直搖頭,老師很無(wú)奈,只能拜托學(xué)生的努力與天分了。但不是說(shuō)無(wú)規(guī)律可循,無(wú)重點(diǎn)可抓,無(wú)難點(diǎn)可突破,無(wú)主要和次要之分。不扯遠(yuǎn)了,還是來(lái)歸納總結(jié)講解一下前面三節(jié)課的精要部分,學(xué)會(huì)使用顯微鏡,認(rèn)識(shí)微觀世界,我們是從細(xì)胞著手,教會(huì)學(xué)生基本的認(rèn)知方法,為以后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開(kāi)辟道路的。學(xué)習(xí)是為了使用,而使用是更重要的學(xué)習(xí)。把學(xué)和練結(jié)合起來(lái),理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐創(chuàng)新理論,所以每節(jié)課后做一定的練習(xí),鞏固提高有效性,如記住顯微鏡的使用步驟,動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與區(qū)別等。同時(shí)培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力,如:給你四臺(tái)顯微鏡,每臺(tái)的放大倍數(shù)不同,問(wèn)你哪臺(tái)看到的細(xì)胞多?哪臺(tái)看到的細(xì)胞zui大?又如在顯微鏡的視野中出現(xiàn)了一個(gè)污點(diǎn),你有什么辦法判斷污點(diǎn)是在玻片上還是在物鏡上?還是在目鏡上?再如有一生物樣品,它是來(lái)自植物體還是動(dòng)物體?請(qǐng)你鑒定。其實(shí)這些都不是難題,只是要你回憶,想辦法,知識(shí)應(yīng)用,找出答案來(lái),通過(guò)思維訓(xùn)練,達(dá)到教學(xué)的有效性。