“液壓與氣動控制技術”課程模式的探索與研究
“液壓與氣動控制技術”課程是高職院校機電專業(yè)中非常重要的核心課程之一,這門學科的專業(yè)性和應用性都*,因此被廣泛應用于工程實際。作為機電專業(yè)中必修課程之一,由于這門學科的知識專業(yè)性*,且較為抽象難以理解,知識結構更是比較復雜,涉及的知識面也極廣,例如課程中的機械制圖和機械基礎部分以及PLC單片機控制技術部分等,其知識內(nèi)容不僅復雜,并且實用性。因此學生在學習這門課程的時候難以對這些知識進行有效地掌握,就會極大地影響學生在工程實際當中的應用。因此,為了提升這門課程的教學效果,強化學生對這些知識的掌握與應用,對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行深入的探索與研究十分必要。而基于建構主義理論的教學模式改革,也為我們進行這門課程的教學模式探索提供了新的思路。
1 建構主義理論概述
建構主義是屬于認知心理學中的組成部分之一,它也被稱作結構主義。心理學在教學模式改革中的應用十分必要,利用心理學對教育模式進行改革,能夠充分根據(jù)學生的心理狀態(tài)進行針對性的教學,使學生在教學當中不斷得到心理上的滿足,能大幅度提高教學效果,從而實現(xiàn)以學生為中心的教學目標。而通過建構主義理論進行教學模式改革,就有這一重要的作用。建構主義理論是多位心理學者在漫長的時間里經(jīng)過不斷積累與完善所形成的,它的理論內(nèi)容非常豐富,不過在教學模式改革中,可以大致對其進行概括,首先它的教學理論核心是以學生為中心,并在學生學習過程中培養(yǎng)學生的自主探索精神,使其能對所學知識的內(nèi)容和意義進行自主發(fā)現(xiàn),并主動地對所學到知識進行建構。
在學生以建構主義理論進行學習過程中,情景、協(xié)作、會話、意義建構是形成學生能夠自主進行學習的4大構成要素。
情景是學生對所學知識意義進行建構的基礎;協(xié)作是學生進行建構的方式;會話是學生進行建構的內(nèi)容;意義建構是學生進行建構的成果與目標。通過這4大構成要素,能使學生在進行建構過程中,依據(jù)某一情景來實現(xiàn)不同學習任務的分工,并通過協(xié)作的方式,通過會話對完成任務過程中所遇到的問題進行解決,實現(xiàn)了學生間工作成果的共享,使學生能夠明確知識的內(nèi)容及意義,明確所學知識與工程實際間的內(nèi)在聯(lián)系,從而完成了學生對所學知識意義的建構目標。建構主義的學習理論滿足了教師對“液壓與氣動控制技術”課程模式探索的教學要求,使教師在教授這門課程時,能夠通過所授知識的應用性建立相應的情景,并在教學過程中完成對學生的引導和幫助,使學生能夠通過相互協(xié)作、自主思考、互相會話等方式,完成了學生對所學知識意義的建構目標。
2 基于建構主義的“液壓與氣動控制技術”課程教學模式探索
2.1依據(jù)建構主義實施“液壓與氣動控制技術”課程項目化改革
“液壓與氣動控制技術”課程是一門應用性非常強的專業(yè)性課程,因此在教學過程中,需要學生能夠在學習過程中熟練掌握液壓和氣動以及電氣知識,并能將其應用到工程實際當中去。在氣動液壓知識學習中,不僅要求學生對氣動液壓回路圖的知識內(nèi)容進行掌握,還要確保其能夠進行熟練繪制,并對相關操作規(guī)程進行明確掌握,并以此對相關系統(tǒng)故障及問題進行簡單的調(diào)整和分析,并能將其應用到氣動系統(tǒng)的設計、安裝、維護當中去。在對“液壓與氣動控制技術”課程進行項目化改革時,要依據(jù)建構主義的理論知識對其課程知識體系進行相應的整理和歸納,并對知識內(nèi)容進行優(yōu)化,建立相應的學習情景,從而促使學生的學習內(nèi)因得到有效激發(fā),教師以此來對學生的自主思考能力進行積極的引導,激發(fā)學生的好奇心,并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,使學生在學習過程中,能夠形成相應的知識結構體系,并對學生在知識收集和問題解決能力方面進行有效培養(yǎng)。
舉例說明,教師進行氣動回路這部分知識教學時,“液壓與氣動控制技術”教材內(nèi)容中第5章講氣動基本回路,其內(nèi)容分為方向、壓力、速度控制回路及其他常用基本回路,第6章內(nèi)容講典型氣壓傳動系統(tǒng),分為氣動機械手及工作夾緊氣壓傳動系統(tǒng),而第7章講液壓與氣壓傳統(tǒng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試和故障分析。這時,教師對其進行項目化改革時,應將這3章的內(nèi)容分為單獨教學項目和綜合性項目,并形成相應的情景設置,可以從單獨教學項目中,對某個簡單的氣動送料裝置的設計與調(diào)試、木材剪切裝置控制回路搭建、折彎機控制回路組裝等情景的設置來對這3章知識內(nèi)容進行單獨教學。
從綜合性項目中對某一型號的光電一體化設備的安裝調(diào)試中對情景進行設立,并對這一設備的功能和氣動部分的闡述來完成這3章知識內(nèi)容的綜合性教學。使學生在學習這3章知識內(nèi)容時,對這些知識的應用性進行了充分感知,從而更加利于學生對這些知識的掌握和應用。
2.2依據(jù)建構主義建立“液壓與氣動控制技術”課程教學策略
在進行“液壓與氣動控制技術”課程教學策略建構時,要確保是以建構主義的相關理論知識作為指導的,并重視學生為中心的學習主體地位。教師在教學中應明確自身的角色定位,首先,教師在學生學習過程中是一個*;其次,教師在學生學習過程中對學生具有輔導作用,因此,他還是一個輔導者;后,教師可以與學生建立協(xié)作關系來強化學生學習,因此,教師也是一名合作者。而在基于建構主義理論知識對“液壓與氣動控制技術”課程進行學習時,學生是課程的參與者,同樣也是對所學知識意義的建構者。只有以此為基礎,才能實現(xiàn)一體化教學的策略。其教學策略要依據(jù)工作過程進行建立,其步驟如下:(1)資訊。它是教師對相關任務情景的設立,對任務單的明確,以此來指導學生對所學知識的相關技術資料進行收集與查閱,使學生能夠通過工作任務的完成來積累相關的知識和信息,并培養(yǎng)學生通過交流和協(xié)作的方式完成任務;(2)計劃。學生通過對相關技術資料的收集與查閱,對任務目標予以明確,并制定出關于工作任務的相關計劃,明確各個小組的分工;(3)實施。學生通過對任務進行計劃和分工操作,并依據(jù)任務計劃實施分工操作,教師對學生進行指導,以此確保任務的完成,并能通過交流和協(xié)作的方式對任務中的新問題進行發(fā)現(xiàn)和解決;(4)檢查評價。在任務解決以后,教師引導學生對任務完成情況進行積極的檢查,并形成相應的檢查記錄,尋找出產(chǎn)生問題的原因,并依此提出相應的改進措施,教師以此對其進行結果評價。
2.3依據(jù)建構主義理論創(chuàng)造學習環(huán)境
在依據(jù)建構主義對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行改革時,要確保為學生提供相應的學習環(huán)境,例如,可以建立一體化教室來創(chuàng)造相應的學習環(huán)境,這種教師可以明確其不同功能分區(qū),包括討論區(qū)、資料查閱區(qū)、小組工作區(qū)等,以此完成對不同教學活動和組織形式的靈活運用,實現(xiàn)教學功能的快速轉換,從而大幅度提升學生學習效率,強化學生協(xié)作精神與自主學習能力。
2.4依據(jù)建構主義理論形成課程教學考核體制
教師應確保對教學過程中實現(xiàn)理論灌輸與實踐應用的同時兼顧,促使學生的學習態(tài)度進行積極轉變,提升學生自主學習的熱情,從而積極地參加到課堂協(xié)作與溝通當中去,以此強化對知識的實踐應用。教師應建立相應的考核體制,使其能夠貫穿于教學中的各個環(huán)節(jié),通過建立學習過程和實踐操作的考核體制,來進一步推動學生對所學知識的意義進行自主建構。
3 結語
本文通過對建構主義的相關理念進行簡要的概述,明確了建構主義理論對學生學習“液壓與氣動控制技術”的重要作用,闡述了建構主義的理論內(nèi)容核心,并基于建構主義理論對“液壓與氣動控制技術”課程教學模式進行了深入的探索與研究,明確了以建構主義理論實施“液壓與氣動控制技術”課程項目化改革內(nèi)容,提出了相應的教學策略,并基于建構主義理論來創(chuàng)造相應的學習氛圍,建立相應的考核體制,以此完成“液壓與氣動控制技術”課程教學模式的構建,培養(yǎng)學生在學習這門課程時形成積極的學習態(tài)度與協(xié)作理念,使課程教學效果大幅度提升,提高學生的專業(yè)素質。通過建構主義思想推動我國“液壓與氣動控制技術”課程的教學模式的改革與創(chuàng)新。