有效掌握鉗工技能，有助于相關專業(yè)的學生更好地學習相應的理論知識以及技能。而采用分階段教學方法，可以將鉗工技能的理論知識以及重點技巧有層次、有針對性地傳授給學生，從而使學生對其進行記憶以及運用。
一、如何實施分階段教學
分階段教學，主要是指教師通過為學生設置課程情境，引導學生融入相應的情境之中，進行主觀學習。
其中要求教師依據(jù)相關的課本內容以及課程標準，將所有理論以及技能知識進行合理歸納以及整合，再通過使用分階段教學法進行具體的課業(yè)知識教學，從而使學生的綜合能力得以提升。
二、鉗工實習分階段教學策略分析
1. 基本技能教學
想要掌握鉗工技能，就需要全面掌握與其相關的基礎性技能。首先，教師需要將相關教學內容，運用科學、具有邏輯性的言語表達出來，其中應包括相關理論知識、操作流程、技術重點以及注意事項等。其次，教師要利用標準、規(guī)范的動作為學生示范具體的實操動作，并應注意適時變化示范角度，以確保每個學生都可以清晰地觀察到教師所作動作中的每一個細節(jié)，并在相關示范完成后，要求學生進行模仿以及說明。zui后，教師在學生模仿的過程中應重視觀察和記憶學生所做的較為規(guī)范以及帶有明顯錯誤的動作，適時地對其予以表揚或者指導，對多數(shù)學生無法良好掌握以及犯錯較多的動作進行分析、總結，并將其作為典型案例為學生實施重點講解。
2. 感知技能教學
感知技能教學主要指相關教師應在進行具體的鉗工技能教學時，注重培養(yǎng)其良好的感知能力。例如，從事汽車修理的工人需要擁有良好的聽覺感知，從而得以依靠發(fā)動機的聲音，有效判斷其工作狀態(tài)是否正常；而焊工則需要具備優(yōu)異的嗅覺感知，依靠氣味推斷出所要實施的工作強度以及流程等。因此，培養(yǎng)學生良好的感知技能，有助于其更地利用鉗工技能。首先，教師應對學生進行大量有針對性的訓練，且不斷重復訓練。這也有利于鍛煉學生的感知能力。其次，教師應要求學生在具體的訓練過程中，著重于實際操作以及相應的實踐經驗總結，同時要引導學生善于發(fā)現(xiàn)自身的問題，并勇于對其進行不斷地探索以及實踐，探尋相應的解決方式以及彌補手段。zui后，教師應重視訓練的科學性及合理性。
3. 綜合技能教學
教師可以適時轉變教學方式，并著重對學生進行綜合技能訓練。其中，教師需要對學生進行有層次、有重點的教學，且在具體的教學開始之前，詳細計劃出所要進行的教學內容以及相關流程，明確列出相關課程的教學目標以及重點，同時將各類基礎技能有目的地加以結合，采取有效手段，對學生實施綜合訓練，從而達到有效提升學生綜合實操能力的目的。
首先，教師應在實際的教學過程開始之前，利用各種有效方式，使學生明晰此階段課程的學習重點、目標以及任務，例如，將相關內容以幻燈片的形式在課堂為學生放映出來等，內容包括圖紙要求、加工方法等。其次，要求學生在具體的實踐操作開始之前，設計出詳細的加工流程表，隨后要求其通過不斷的實踐操作，總結相關經驗和技巧，且在此過程中，教師應通過適時教導學生如何加工操作更為復雜的組合型零件，并要求學生將各基礎技能以及組合技能的實踐操作方法加以綜合，從而使學生更好地掌握相關技能以及知識理論。
4. 實踐技能教學
教師在此階段中的教學重點應為提升學生的實操能力。在教導學生進行了較為典型的零件加工以后，引導其有效總結相關的操作經驗，并在實際的零件操作過程中，明確自身存在問題及其解決方法，使其可以了解以及掌握較為繁瑣的零件加工程序，通過充分突出學生的主體地位，激發(fā)起其學習的積極性，有助于學生自主思考能力的養(yǎng)成，有利于其更好地解決實踐操作中所遇到的各種問題。教師在進行具體的鉗工技能教學時，不應只重視訓練學生的基本技能，還應對其進行有針對性的教導，從而幫助學生更好地掌握技能。
三、小結
綜上所述，不斷探索科學、有效的教學手段，不但可以使學生良好地掌握鉗工技能，也有助于其更地進行其他專業(yè)課程的學習。而教學具有不確定性以及不可預知性，因此也應著重關注學生所具有的思想特點、學習習慣以及知識吸收程度等，以利于對其進行具有實效的教學。