所謂"一體化教學"。是指理論、實踐一體化及教、學、做一體化的教學模式，在高職院校實行這種教學模式旨在提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，zui終實現(xiàn)其整體培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能的適應(yīng)生產(chǎn)一線的高技能人才。

一、課程實施一體化教學的必要性

電工電子技術(shù)課程是電氣及機電類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從之前教學實踐中反饋的信息來看，大多數(shù)學生感到這門課難學，聽不懂，而課程的實訓項目枯燥，與實際脫節(jié)，學生學習興趣普遍不高，探究其原因，主要有以下幾個方面：(1)高職學生基礎(chǔ)薄弱，難以理解理論性太強的推導；(2)課程本身邏輯性較強，內(nèi)容抽象，難度較大；(3)教學手段單一，只注重理論教學而忽略動手能力的培養(yǎng)；(4)實訓項目與實際應(yīng)用相差甚遠，沒有趣味性。要解決以上問題，按照職業(yè)教育專業(yè)課以"夠用、實用"為目的的原則，認為電工電子技術(shù)課程實行"一體化教學"是一條可行之路?？梢杂行У亟鉀Q教學中課程內(nèi)容的復雜性與學生基礎(chǔ)知識薄弱之間的矛盾。

二、課程改革思路與方案

為了真正實現(xiàn)"學生為主體，教師為主導"的"一體化教學"模式，一節(jié)課上學生不僅要理解和掌握相關(guān)理論知識，而且要將這些理論應(yīng)用到實踐中去，我們將自動化系的機電一體化專業(yè)

四個班級作為試點進行課改。

(一)成立教學團隊

為配合課程的一體化教學，由專業(yè)帶頭人、骨干教師組成教學團隊，一方面利用學校先進的電工電子實習基地，保證教師能定期到基地參與學習，指導學生；另一方面要求主講教師經(jīng)常到企業(yè)參與項目建設(shè)，讓教師了解到市場及企業(yè)的用人需求和實操要求，進一步完善教學內(nèi)容。

(二)整合教學內(nèi)容，編寫校本教材

我們將過去多本教材(電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工電子實訓指導)的內(nèi)容進行整合，將其任務(wù)化。通過完成具體的任務(wù)使學生的學習更有目的性和針對性。同時結(jié)合國家職業(yè)資格認證制度(如中、維修電工的考核要求)來確定實踐、理論一體化的課程標準，一要突出能力培養(yǎng)，二要體現(xiàn)學生主體地位。在任務(wù)實施過程中，更加注重把知識要點和學生的興趣結(jié)合起來，讓實驗成果更加直觀化，趣味化，能亮的亮起來，能閃的閃起來，能響的響起來。因此，我們將課程分為九大項目進行教材的編寫：項目1：常用的儀器儀表的使用介紹(4學時)；項目2：EDA軟件的學習(8學時)；項目3：兩地控制線路的設(shè)計與安作者簡介：趙芳(198 )，女，碩士，講師。裝(16學時)；項目4：共發(fā)射極放大電路的設(shè)計與制作(16學時)；項目5：光控電路的設(shè)計與焊接(16學時)；項目6：直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計與制作(16學時)；項目7：叮咚音響電子門鈴的設(shè)計與制作(18學時)；項目8：組合邏輯電路(廣告燈箱的設(shè)計與制作(18學時))；項目9：時序邏輯電路，即循環(huán)彩燈的設(shè)計與制作(18學時)。

(三)建設(shè)一體化教室

建立了多功能的理實一體化教室：(1)配有多媒體，引入EDA仿真軟件，運用現(xiàn)代化的分析手段，將理論教學和EDA仿真有機地結(jié)合起來。例如，將教學內(nèi)容比較抽象的二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的電流放大作用等較難理解的內(nèi)容用直觀形象的動畫表現(xiàn)出來。(2)配備現(xiàn)代電工電子實驗用成套設(shè)備6套，每個操作臺有6個工作島，即36名學生可同時使用，基本能夠滿足教學要求。為學生自主學習、個陛發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了平臺。

(四)制定評價標準

一體化教學評價體系的核心指向，不再看教師"講得好不好"，而是看學生"學得會不會""做得行不行"。(1)課前評價，要求學生通過各種途徑查找課程所需的相關(guān)知識，zui終評價其資料是否符合本課程內(nèi)容、是否能快速準確地找到知識點。(2)課堂評價，簡稱"環(huán)節(jié)評價"，適時把握學生的學習進度；增強學生及時總結(jié)學習情況的自覺性。(3)課后評價，學生每完成一個任

務(wù)，對其過程和成果進行全面評價，目的重在交流討論，找到不足，并做出相應(yīng)的修正。