一、中職學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題 
　?。ㄒ唬W(xué)生的意識較差 
　　對于中職學(xué)生來說，普遍都是中考成績不理想，不得已進(jìn)入到中職院校中?；诋?dāng)前社會理念可以得知，這些學(xué)生都認(rèn)為自己是被社會“淘汰”下來的人，與高中學(xué)生相比，自身能力有限，因此就會變得極為沒自信，也不愿自主學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)效果，中職教師只能選擇強(qiáng)行傳授，將知識嚼碎了，逐步傳給學(xué)生，久而久之，學(xué)生們就形成了不良的習(xí)慣，對教師極為依賴，每當(dāng)遇到了不懂的內(nèi)容，不會自主思考，也不會查閱資料，而是直接選擇向教師求助。顯然，如此發(fā)展，學(xué)生們的能力就會受到諸多限制[1]。 
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　　相比于高中，中職主要培養(yǎng)的是實踐型人才，學(xué)生們在畢業(yè)之后，將會直接進(jìn)入社會崗位，參與工作。然而一些教師在授課時，自身定位不夠明確，總是將自己當(dāng)作課堂核心，將注意力更多放在了理論知識傳授方面，而對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有所忽視。諸如汽車維修專業(yè)，本身理論內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生們很難*理解，自然不會有什么興趣，時間一長，學(xué)生們就會選擇放棄。 
　　二、中職汽車維修教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法 
　　（一）情境教學(xué) 
　　汽車維修本身和學(xué)生們的日常生活十分接近，因此教師在授課時，自然不能脫離學(xué)生們的真實生活。通過采用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情境，引導(dǎo)其投入進(jìn)來，自主完成學(xué)習(xí)和探究工作。如此能夠有效激發(fā)潛在的積極性，體會到知識學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了個人意識。 
　　例如，在對“底盤結(jié)構(gòu)和維修”的內(nèi)容教學(xué)時，普遍學(xué)生對汽車不感到陌生，但卻從未看過其底盤。針對這一情況，汽修專業(yè)教師就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式。*行提問：“大家想一想，如果你們家里的汽車有問題出現(xiàn)，當(dāng)前無法判斷到底似乎底盤轉(zhuǎn)動、轉(zhuǎn)向還是控制方面的問題，大家需要怎樣進(jìn)行檢查呢？”在學(xué)生們思考的過程中，教師就可以通過多媒體設(shè)備，將汽車的三維圖形展現(xiàn)出來，在翻轉(zhuǎn)之后，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察整個底盤位置，并了解每一個部件的具體作用以及產(chǎn)生的影響。當(dāng)學(xué)生們有了一定認(rèn)知之后，教師還可以讓學(xué)生們上臺自主操作，并對之前提出的問題進(jìn)行回答。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這一模式顯然更具吸引力，激發(fā)了潛在的興趣。在業(yè)余時間中，學(xué)生們就會自主投入到研究工作中，碰到問題先去思考捉摸，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而使得自身主動性得到強(qiáng)化[2]。 
　?。ǘ┬〗M合作 
　　由于普遍中職學(xué)生的能力差異極為明顯，有些學(xué)生的知識基礎(chǔ)不夠扎實，有些學(xué)生的實踐能力有限。因此，中職教師很難兼顧到每一個學(xué)生。為此，汽修專業(yè)教師就可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生們共同展開知識探究，深入分析，并依靠相互交流，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 
　　例如，在對“電控發(fā)電機(jī)”的知識內(nèi)容講解時，教師就可以采取分組教學(xué)的模式?；趯W(xué)生們的實際水平，將其分成多個不同的小組，并分別設(shè)置一個組長。之后，教師再設(shè)置一個探究性任務(wù)，諸如“了解各個控制系統(tǒng)的基本功能”。各個組員進(jìn)行資料收集，并一同討論，分享自己的觀點。后，小組長再代表整個小組進(jìn)行發(fā)言。某個小組講解時，其他小組的學(xué)生需要認(rèn)真聆聽。如此一來，學(xué)生們對于內(nèi)容的認(rèn)知將會變得更為全面，繼而使得個人水平達(dá)到更高層次。 
　?。ㄈ┳⒅乩碚摵蛯嵺`結(jié)合 
　　對汽車維修課程來說，學(xué)生們除了要具備扎實的知識基礎(chǔ)之外，還要有著較強(qiáng)的實踐水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)過程中，大多數(shù)中職老師只是對中職學(xué)生進(jìn)行知識理論方面的灌輸，過于重視理論知識，這也導(dǎo)致很多中職學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)沒有太大興趣，理論知識的學(xué)習(xí)也沒有落實，更是不利于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升，因此在中職汽修專業(yè)老師課堂教學(xué)過程及目標(biāo)計劃中，都需要根據(jù)中職學(xué)生的性格特點，做好指導(dǎo)工作，根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，為保證給社會輸入技術(shù)性人才，為學(xué)生提供一定的實踐機(jī)會，讓其自主練習(xí)，以此起到鞏固的效果。 
　　例如，在完成“燃油系統(tǒng)供給檢查”的內(nèi)容之后，教師就可以帶著學(xué)生們實訓(xùn)基地之中，自己*行演示，讓學(xué)生們觀看。之后，學(xué)生們再各自展開練習(xí)。相比于強(qiáng)行記憶，這種模式顯然更有效果，可以幫助學(xué)生們快速完成知識理解。不僅如此，在實踐過程中，還能對以前掌握的知識進(jìn)行舉一反三，獲得更多的了解。長此以往，學(xué)生們自然會對汽車維修工作有了全新的認(rèn)知，內(nèi)心潛在的積極性也得到了有效激發(fā)，渴望自主嘗試與練習(xí)，逐步養(yǎng)成了優(yōu)良的二個人習(xí)慣，提升了自身的自主學(xué)習(xí)能力，為個人發(fā)展提供了多方面幫助[3]。 
　　三、結(jié)束語 
　　對于任何一個人才來說，自主學(xué)習(xí)能力都是其必須具備的一項基礎(chǔ)能力。因此，在進(jìn)行汽車維修教學(xué)的時候，教師就需要轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，對學(xué)生合理引導(dǎo)，對其維修能力予以培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生們的整體水平就會達(dá)到更高層次，在課余時間，也會自主展開知識學(xué)習(xí)，不斷完善自我。在進(jìn)入社會中后，就能找到令自己滿意的工作，充分展現(xiàn)自身實力。