液壓泵A2F10L4P4

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它不僅要融會貫通橫向聯(lián)系的視覺傳達設計、室內(nèi)設計、環(huán)境設計等學科的知識，還要運用到縱向關聯(lián)的人文、理工等其他學科的知識。產(chǎn)品要使人能方便、簡潔的操作，需要考慮到心理學、人機工學、機械基礎等學科的知識，達到工業(yè)設計以人為主體的目標。例如：設計一把舒適辦公座椅時，需要充分的考慮人機工程學的知識、人的心理和生理的知識，以及還需考慮座椅的結構和機械設計等，只有結合多學科知識的研究分析才能設計出實用較強的座椅，而盲目的設計只能給人們帶來不利。因此，沒有理論依據(jù)的設計是無效的設計。目前我國的高校工業(yè)設計課程體系，雖開設了多學科的課程，但教學效果沒預期理想，還應該結合人文、理工類知識提生的知識面的廣度，通過跨學科交叉教學提升設計質(zhì)量。院校為達到跨學科知識的教學培養(yǎng)目標，需做到以下三點設計基礎思維的培養(yǎng)。,提高文化涵養(yǎng)，了解國特色文化，將經(jīng)典的文化融于產(chǎn)品設計，創(chuàng)造服務于國人的本土設計。第二，提升科技素養(yǎng)，用科學的理論支撐設計，讓產(chǎn)品的內(nèi)部結構更合理，產(chǎn)品的外部造型更美觀。第三，增強市場認知，了解市場，追求設計的整體與高標準。

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該模式強調(diào)的是學習過程的重要，目的是讓學生充分利用有益資源補充自身欠缺，終身學習知識，培養(yǎng)其獨自解決實際問題的能力。當面對多學科的課程學習時，遇到絆腳石是必然的，學生要合理利用資源，包括網(wǎng)絡資源、書籍資源、文獻資源等，用資料輔助個人學習。網(wǎng)絡提供的是當前社會前衛(wèi)并的學習資源，是擴展學生思維和知識面的輔助材料；書籍資源是積淀了編者的思維與方法在內(nèi)的具有指導作用的學習資料，是一種快捷達到學習目標的指導材料；文獻資源是科研人員對研究領域的創(chuàng)新與總結，是輔助學生了解已有成果，把握學習方向的創(chuàng)新材料。基于資源的學習模式，鍛煉的是學生搜尋和發(fā)現(xiàn)資源的能力，提升的是學生的主動，該學習模式為新型跨學科知識的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。此過程教師起引導作用，幫助學生自主完成難度較大課程的學習。這一模式的學習過程，學生的學習時間、風格、方法各不相同，可發(fā)揮各自勢總結資源，形成系統(tǒng)的知識體系，幫助完成跨學科課程學習遇到的較難問題。在工業(yè)設計，資源式學習模式不僅僅是產(chǎn)品調(diào)研的前提，也是豐富設計者的視野，提高設計者創(chuàng)新思維能力的一個重要途徑。在做設計時，需要結合不同的學科知識，這時就需要我們利用自己已有的跨學科的知識資源去解決設計出現(xiàn)的難題。