1910年斯塔奇(D．Starch)鏡畫實(shí)驗(yàn)是研究動(dòng)作學(xué)習(xí)常用的一種方法。這種方法是讓被試通過鏡子來看一個(gè)圖形，用小棒或鉛筆在圖形上描畫。鏡中的圖形和原來的圖形相比，上下倒置左右不變。因此，看著鏡里的圖形描畫從左到右的線條時(shí)要求平常的眼手協(xié)調(diào)，而描畫從上到下的線條時(shí)，則必須與平常的眼手協(xié)調(diào)相反，當(dāng)描畫一條斜線時(shí)，則其上下成分與平常的畫法相反，其左右成分與平常的畫法相同。初作鏡畫的人會(huì)感到十分困難，但經(jīng)過練習(xí)則進(jìn)步很快。

操作實(shí)驗(yàn)說明

學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)，往往會(huì)受到已獲得的知識(shí)和學(xué)會(huì)了的技能的影響。這種先前的學(xué)習(xí)影響后來學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)的遷移。由于前后學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方式上的差異或相似，二者問的影響又可分為正遷移(起促進(jìn)作用)或負(fù)遷移(起阻礙作用)。

研究學(xué)習(xí)遷移常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之一是前后測(cè)驗(yàn)法。若把兩種學(xué)習(xí)的作業(yè)分別稱作A和B，被試學(xué)A前后，均測(cè)被試學(xué)B的效率，為的是看看在學(xué)A前后對(duì)學(xué)B的兩次測(cè)驗(yàn)有沒有差別，即第二次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比第一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是表現(xiàn)出進(jìn)步還是退步。但問題在于：如果后一次測(cè)驗(yàn)確實(shí)比前一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有所進(jìn)步，此進(jìn)步能否歸諸于A的影響。顯然，只是這樣的實(shí)驗(yàn)安排是不能肯定A對(duì)B是否有正遷移作用的。因?yàn)?，在第一次測(cè)驗(yàn)B時(shí)，被試對(duì)B已獲得一定程度的練習(xí)，這樣，在第二次測(cè)驗(yàn)時(shí)所表現(xiàn)出來的進(jìn)步，是由于從第一次測(cè)驗(yàn)中所得到的練習(xí)產(chǎn)生的影響還是由于學(xué)A產(chǎn)生的影響難以分辨。因此還需要一個(gè)控制組，控制組只對(duì)B前后做兩次測(cè)驗(yàn)，而不在中間插入學(xué)A的活動(dòng)。這樣，把控制組第二次測(cè)驗(yàn)B之結(jié)果從實(shí)驗(yàn)組第二次測(cè)驗(yàn)B之結(jié)果中減去，則可看出學(xué)A對(duì)學(xué)B的遷移作用了。前后測(cè)驗(yàn)法的實(shí)驗(yàn)具體安排如下：

實(shí)驗(yàn)組：測(cè)驗(yàn)B-一練習(xí)A一再測(cè)驗(yàn)B。

控制組：測(cè)驗(yàn)B_再測(cè)驗(yàn)B。

但這樣安排必須使實(shí)驗(yàn)組和控制組的被試最初學(xué)B的效率相等(在第一次測(cè)B以后按被試學(xué)B的效率把被試分成相等的兩組就可以了)。因?yàn)橹挥羞@樣才能假設(shè)如果A對(duì)B沒有影響，則第二次測(cè)驗(yàn)B的結(jié)果兩組應(yīng)該相等。

如果A和B兩種作業(yè)難易相等，只用一組被試先練習(xí)A再測(cè)驗(yàn)B也可檢查A對(duì)B有無遷移作用，其具體實(shí)驗(yàn)安排為：練習(xí)A·測(cè)驗(yàn)B，A和B為難易相等的作業(yè)。這樣，作業(yè)A的練習(xí)即可代替作業(yè)B在練習(xí)A以前的那次測(cè)驗(yàn)。如果在此安排中測(cè)驗(yàn)B之結(jié)果比A的練習(xí)的結(jié)果有所進(jìn)步，則表示A對(duì)B有正遷移效果，反之，A對(duì)B有負(fù)遷移效果。

鏡畫實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：一只手作鏡畫對(duì)另一只手有正遷移作用。

北京中瑞祥鏡畫儀分析動(dòng)作技巧形成過程的心理學(xué)常用儀器

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