Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業(yè) 返回列表頁(yè)

南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國(guó)的閥門、過(guò)濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國(guó)內(nèi)的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶。通過(guò)發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

如果你能夠平平安安的渡過(guò)，那就是一種福氣了。多少人在今天已經(jīng)見不到明天的太陽(yáng)，多少人在今天已經(jīng)成了殘廢，多少人在今天已經(jīng)失去了自由，多少人在今天已經(jīng)家破人亡。

Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業(yè)

Goldammer NR 85-S-SB45-L370-04  Level Switch FLOAT ,370MM,18~30VV,4,FF 液位傳感器       
Goldammer TR 15-K30-FE-400-I/TR501.182 溫度傳感器    
Goldammer TR12-K10-FE-100-MS-I-SO 溫度傳感器    
Goldammer TR12-K1-0-FM-500-TR B/9S 0-120℃ 溫度傳感器    
Goldammer TR12-K1-A-FE-300 -L 溫控器    
Goldammer TR12-K1-AFE-300-L 溫度傳感器    
Goldammer TR12-K1-A-FE-300-L 溫控器    
Goldammer TR12-K1D-FE-100-1-1//TR501.77     
Goldammer TR15-K3-0-FE-400-I/TR501.182 溫度傳感器    
Goldammer WM12-G1/2-L100-24VDC-4~20mA-I-FE-VA，G 1/2" 液位傳感器    
Goldammer WM1-L100-200VAC     
Goldammer WM1-L1750-DC24，G1/2"   

大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。

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Goldammer溫度傳感器TR12-K1-AFE-300-L專業(yè)

大學(xué)期間是創(chuàng)新實(shí)踐的 時(shí)期，大學(xué)生富有創(chuàng)造熱情，具創(chuàng)新活力。但由于傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，因此目前大多數(shù)大學(xué)生似乎更注重對(duì)課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，而忽略對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐。很有代表性的現(xiàn)象是，無(wú)論是在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課還是參與科研項(xiàng)目研究時(shí)，他們更善于直接受和被局限于現(xiàn)有知識(shí)體系、內(nèi)容和方法，直接請(qǐng)教老師和學(xué)長(zhǎng)拿來(lái)和吸收，而不愿意從主觀出發(fā)親身體驗(yàn)突破或者定勢(shì)去創(chuàng)新，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為通過(guò)直接學(xué)習(xí)的方式更容易掌握和獲取技能。因此在實(shí)踐中如何指導(dǎo)大學(xué)生打破傳統(tǒng)思想，由“以學(xué)為主的單向思維方式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以主思考為主、學(xué)習(xí)為輔的雙向思維模式”的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和科研熱情，培養(yǎng)大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而拓寬大學(xué)生的專業(yè)面和知識(shí)面，逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。

2.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)使大學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮

我國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育方法和模式的影響較深。目前，從教師采用的教學(xué)方法來(lái)看，灌輸式知識(shí)傳授教法仍然大行其道，在教學(xué)和科創(chuàng)實(shí)踐中的主體依然是教師這位大家長(zhǎng)，他仍然在把控全局，而在大學(xué)生參與的科技創(chuàng)新活動(dòng)中他們只是一名執(zhí)行者，大學(xué)生們往往在傳統(tǒng)思想禁錮下也更愿意服從命令和要求，這樣做不僅封閉了大學(xué)生自由思索和想象空間，更扼殺了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，延緩了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。“教”與“學(xué)”雖然密不可分，但傳統(tǒng)自上而下的“教”“學(xué)”方法顯然不利于對(duì)大學(xué)生自身潛力的開發(fā)，我們應(yīng)該在指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中扮演中主角，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。我們要幫助克服大學(xué)生已經(jīng)形成的思維慣性,激發(fā)他們的創(chuàng)新望，必須以科技創(chuàng)新活動(dòng)或參與科學(xué)研究項(xiàng)目為載體,通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)激發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但要切記，一切科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)都要在保證正常教學(xué)的同時(shí),鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加兼具專業(yè)性和興趣性特色的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中注重因地制宜、因材施教，注重大學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的發(fā)掘

創(chuàng)新能力對(duì)個(gè)體來(lái)講從來(lái)就不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的。大學(xué)生在智力、性格、興趣、情感、學(xué)識(shí)水平和綜合處理問(wèn)題的能力等方方面面均有個(gè)性差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切”和“萬(wàn)金油”教育指導(dǎo)模式就要充分重視這些差異的存在，同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),開放自己的實(shí)驗(yàn)室,作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給以大學(xué)生以充分學(xué)術(shù)自由選擇權(quán)，不強(qiáng)加給學(xué)生不感興趣的研究可以或項(xiàng)目，要以大學(xué)生的興趣愛好為依托，充分利用他們所學(xué)知識(shí)或某一方面的特長(zhǎng)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助燃他們的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力和激情；同時(shí)在創(chuàng)新項(xiàng)目研究中，要給予大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，他們可以提出新方法、新意見，也可以向老師提出質(zhì)疑，與老師共同討論解決疑難和問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，教師要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，同時(shí)對(duì)他們?nèi)サ某煽?jī)做出正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，這樣做不僅可以幫助大學(xué)生快速掌握和運(yùn)用知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

4.在科技創(chuàng)新實(shí)踐中為大學(xué)生積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境

人向來(lái)都不是孤立存在的，客觀因素對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才的影響是不能忽略的。比如，家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)室等環(huán)境因素會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的發(fā)展，周圍學(xué)生的學(xué)風(fēng)、學(xué)校教師的教風(fēng)等人文環(huán)境還會(huì)影響學(xué)生獲得知識(shí)的意愿與渴望，同時(shí)師生間、同學(xué)間和科研小組組員間等存在復(fù)雜多樣人際關(guān)系，以上這些外界因素對(duì)大學(xué)生是否能夠高效的展開創(chuàng)新科研活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響和制約。因此，教師需要在實(shí)踐活動(dòng)中積極營(yíng)造良好的科研氛圍與人文環(huán)境，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材和充足的物質(zhì)保障，還要為大學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，和大學(xué)生相處融洽，協(xié)調(diào)處理大學(xué)生之間的矛盾和不和諧因素，樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，讓大學(xué)生的科創(chuàng)活動(dòng)在不受外界干擾的情況下能夠順利進(jìn)行，保證大學(xué)生能夠全力以赴的將精力和時(shí)間投入到科研工作中，取得更多的創(chuàng)新研究成果。