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EGE感應(yīng)傳感器ULME 030 VS日日供應(yīng)

南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營(yíng)歐、美等國(guó)的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動(dòng)化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營(yíng)宗旨，服務(wù)于國(guó)內(nèi)的流體控制和自動(dòng)化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用，能夠把更優(yōu)惠的價(jià)格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動(dòng)化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營(yíng)產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。

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電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]?，F(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/100/p10(7mCable)
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/350-2/p10

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 FT25GA-mn20/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 FT25GA-mn40/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 FT25GA-mn80/140/p3
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 FT25GE-mn120/260-2/p6
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電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]?，F(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ27E-240/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ21,3PVDF-125/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ42PVDF-225/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SFZ42,4PVDF-225/F-DN50PN16ZG3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR18E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR20E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR27E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR32E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR32E-400
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42,4H-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42,4H-500
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42E-1000
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42E-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42E-500
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 SR42T-500
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi21,6GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi21,6GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi21,6GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi41,8GE60m/s/140/p10ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi41,8GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi41,8GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi16GE60m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi16GE120m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi16GE150m/s/140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi8GE60m/s/140/p16ZG3b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi8GE120m/s/140/p16ZG3b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi8GE150m/s/140/p16ZG3b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi16GE60m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE60m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE120m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi27,2GE150Nm/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE60m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE120m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi35,9GE150m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi41,8GE60m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TADi8GE60m/s/140/p16ZG4b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di16GE120m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di16GE150m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di21,6GE60m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di21,6GE120m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di21,6GE150m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di41,8GE120m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA·Di41,8GE150m/s/140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10200/300GE80/p164-20mAZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10300/300GE80/p164-20mAZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10183GE80/p164-20mAZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10283GE80/p164-20mAZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10200/300GE80/p160-10VZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10300/300GE80/p160-10VZG8c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10183GE80/p160-10VZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10283GE80/p160-10VZG9c
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-1465GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-165GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-265GE140/p16/ZG1Ex-d

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]。現(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-365GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-665GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10/15-965GE140/p16/ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-165GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-185GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-265GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-285GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-365GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-385GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-665GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-685GE140/p16ZG1b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA10-965GE140/p16ZG2b
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE40m/s100/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE60m/s100/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE40m/s240/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-300GE60m/s240/p10ZG9a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE40m/s100/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE60m/s100/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE40m/s240/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20-500GE60m/s240/p10ZG8a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE40m/s100/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE40m/s240/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE60m/s100/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TA20GE60m/s240/p10ZG7a
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS16/15GE-mc40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS16/15GE-mc80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn40T/260/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TS26/16GE-mn80T/260/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR16/15GE-mc40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR16/15GE-mc80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR26/16GE-mn40A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 TSR26/16GE-mn80A/125/p0/ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GE40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GT40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GH25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GH40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GH40m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GH25m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GH30m/s/p10ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GH40m/s/p10ZG1
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GL25m/s/p10ZG1
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GE25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GE30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GE30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GE40m/s/p10ZG1Ex-d
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GT25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GT30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GT30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GT40m/s/p10ZG1Ex-d
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi25GH25m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi40GH30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi50GH30m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi80GH40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VADi100GH40m/s/p10ZG1Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN80ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN100ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN120ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN140ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN150ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN175ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VATPDN200ExactFlowIIGEp3ZG1
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40GE40m/sp3ZG8Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40GH40m/sp3ZG8Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40GT40m/sp3ZG8Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-1000GE40m/s100/p3ZG7
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-1000GE40m/s180/p3ZG7
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GE40m/s100/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GE40m/s100/p3ZG5KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GE40m/s180/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GE40m/s180/p3ZG5KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GE40m/s240/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GH40m/s100/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GH40m/s100/p3ZG5KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GH40m/s180/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GH40m/s180/p3ZG5KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GH40m/s240/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GT40m/s100/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GT40m/s100/p3ZG5KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GT40m/s180/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GT40m/s180/p3ZG5KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-300GT40m/s240/p3ZG5
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s100/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s100/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s180/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s240/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s100/p3ZG7
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GE40m/s180/p3ZG7
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GH40m/s100/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GH40m/s100/p3ZG4KALREZ
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GH40m/s180/p3ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VA40/21,3-500GH40m/s180/p3ZG4KALREZ

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]?，F(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VAT40/42GT40m/s240-2/p3ZG2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS16A-350
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS18A-350
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VS18E-350
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·80·m/s/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·nasse·GaseAH162/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·nasse·Gase/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·wetgases/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 VSM·wetgases/230VAC/LDG30
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS14/15-110GA-mc40/100/p2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS14/15-360GA-mc40/100/p2
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc120/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc20/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc40/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GA-mc80/140/p3
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc20T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc40T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/100/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/260-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GE-mc80T/350-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GFA-mc20/140/p3

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]?，F(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS16GFA-mc40/140/p3
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-450GE/100/p10/ZG4
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/100/p10/ZG4
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-550GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/100/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GE/500/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFE/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/100/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/260/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/25-650GFT/370/p10/ZG5Ex-d
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn120/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn20/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn40/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/370-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/450-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25/27GE-mn80/500-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn120/140/p6

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]?，F(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。

    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GA-mn80/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn120/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn20/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn40/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/370-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/450-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GE-mn80/500-2/p0
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFE-mn40/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFT-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GFT-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn120/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn20/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn40/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS25GT-mn80/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-250GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-350GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-450GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-550GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/100/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30/30-680GE-md3T/350/p6/ZG4
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20A/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GE-md20T/350-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/260-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFE-md20T/350-2/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GFT-md20T/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZS30GT-md20/100/p10
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn120/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn40/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GA-mn80/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn120/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn120/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn40/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn80/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GE-mn80/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GFE-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn120/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn120/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn20/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn40/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn40/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GT-mn80/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR25GTmn80/240-2/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GA-md20/140/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GE-md20T/100/p6
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    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GT-md20/100/p6
    * Hoentzsch (Hontzsch) 恒齊 風(fēng)速傳感器 ZSR30GT-md20/240-2/p6

EGE感應(yīng)傳感器ULME 030 VS日日供應(yīng)

電工電子技術(shù)”是應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，這門課程在高校是工科類專業(yè)的必修課程[1]?，F(xiàn)在高校都非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這門課程的實(shí)驗(yàn)課程就成為一個(gè)更加重要的環(huán)節(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[2]。理論與實(shí)踐高效地相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)當(dāng)前課程特點(diǎn)和現(xiàn)時(shí)開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所出現(xiàn)的弊端問題，對(duì)“電工電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出問題并給出一些改革意見。

2電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，設(shè)備陳舊

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)陳舊單一，目前大部分高校長(zhǎng)期教授傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，電子實(shí)驗(yàn)以模擬和數(shù)字電子理論為基礎(chǔ)，數(shù)年來學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)焊接技術(shù)，以超外差收音機(jī)電路板作為操作對(duì)象供學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，更深一點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手制作PCB電路板。電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K是以電工技術(shù)理論為基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是正反轉(zhuǎn)電路和銑床控制電路，學(xué)習(xí)電路的工作原理后，進(jìn)一步動(dòng)手接線完成電路，后進(jìn)行調(diào)試并試電分析。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)技能有待加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大都是固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大都提供詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，僅體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，分析設(shè)計(jì)能力有待提高。面對(duì)這樣長(zhǎng)達(dá)十年都沒有進(jìn)行更新的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，非常不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備實(shí)行統(tǒng)一招標(biāo)，通常以低報(bào)價(jià)廠家中標(biāo)，一分價(jià)格一分貨，低價(jià)格采購(gòu)進(jìn)來的設(shè)備質(zhì)量根本無(wú)法適用于頻繁的大學(xué)生課程教學(xué)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備年齡都較大，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是固定的，常年只是講解幾個(gè)固定的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，加上一些實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器老化，調(diào)試?yán)щy，使學(xué)生*失去了本門實(shí)驗(yàn)課程的興趣，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

2.2實(shí)驗(yàn)課程不受重視

學(xué)校針對(duì)電工電子實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)每年都在縮減，甚將一些機(jī)電相關(guān)專業(yè)的電工電子實(shí)驗(yàn)課程直接削減了，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分占比也較小。所以，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)上課也不重視，抱著無(wú)所謂的態(tài)度來上課。甚許多學(xué)生都不愿意動(dòng)手操作，覺得實(shí)驗(yàn)課程不重要。所以，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程越來越提不起興趣。后，高校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后無(wú)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3學(xué)生的動(dòng)手能力比較差

由于電工電子技術(shù)是電類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生大部分時(shí)候接觸的都是理論課程，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)覺得很陌生，動(dòng)起手來很笨拙，覺得操作起來很困難，無(wú)法承受一點(diǎn)挫折。面對(duì)我們的焊接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目。而對(duì)于正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，很多學(xué)生對(duì)低壓電器和電路工作原理的理解覺得困難，從而影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的積極性。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在中國(guó)填鴨式的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)方式是理論與實(shí)踐相結(jié)合，先理論后實(shí)踐。在理論課期間老師已經(jīng)把實(shí)踐內(nèi)容詳細(xì)地講解清楚了，很多學(xué)生上課不認(rèn)真做筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中一出現(xiàn)問題就急忙去找老師解答。*不會(huì)自主思考，自主查找資料。所以，當(dāng)下大學(xué)生出現(xiàn)了這樣的嚴(yán)重問題。理論知識(shí)運(yùn)用得過于死板，過多地依賴于老師，使學(xué)生對(duì)本次課的實(shí)驗(yàn)主要目的和主要內(nèi)容都認(rèn)識(shí)不足，不能更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容，不能提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

3電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

3.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)層次

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)今后的發(fā)展和需要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和更新[3]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如果太過陳舊就可以淘汰掉，例如我們現(xiàn)在應(yīng)用的電子實(shí)習(xí)項(xiàng)目收音機(jī)的手工焊接，現(xiàn)在社會(huì)上基本不需要人工焊接技術(shù)，主要依靠的是機(jī)器焊接，電工實(shí)習(xí)項(xiàng)目三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)持續(xù)教學(xué)十多年了。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。我們的教學(xué)課程也應(yīng)該得到更新。眼觀社會(huì)的發(fā)展，部分高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的改革，開展了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)課程，機(jī)器人課程具有涉及學(xué)科廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、探索性豐富等特點(diǎn)，機(jī)器人實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必然的趨勢(shì)[4-6]。教學(xué)機(jī)器人涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生可以自主編程操作機(jī)器人，達(dá)到自己想要的結(jié)果，這樣大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)機(jī)器人的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)方面的人才。

3.2更新實(shí)驗(yàn)教材

任何一門實(shí)驗(yàn)課程的開展都離不開一本秀的教材，沒有一本系統(tǒng)的教科書作為基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程就無(wú)法正常開展。而學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)書籍不夠重視，上課基本不帶教科書，課前更不會(huì)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)生只是上課聽聽老師講，看看PPT課件，然后基礎(chǔ)性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。原因是實(shí)驗(yàn)教材很多內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)，書籍厚重繁冗，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該結(jié)合我們的實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)歸納出對(duì)學(xué)生有用的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)教材。

3.3建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

縱觀高校的實(shí)驗(yàn)教師，由于實(shí)驗(yàn)教師不被重視，所以實(shí)驗(yàn)課程的教師也就被定義為低學(xué)歷低能力的范疇，很多高校的實(shí)驗(yàn)老師并非科班專業(yè)出生，而且很多就教師自己在應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)教師崗位之前并沒有接觸過實(shí)驗(yàn)課程，所以在教學(xué)生之前也是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，學(xué)生只要問一些深度專業(yè)問題，老師都無(wú)法解答。所以建議高校給實(shí)驗(yàn)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)具體的工程操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合；同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行合作，學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)里經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等，以便學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工程情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。

3.4開設(shè)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)

創(chuàng)新、開放、共享是信息時(shí)代發(fā)展的顯著特征和重要理念,也是新發(fā)展理念的重要組成部分。電工與電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該選擇傳統(tǒng)與新型課程相結(jié)合，兩者不能摒棄哪一個(gè)而獨(dú)立存在，作為教學(xué)課程，我們不同于企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，要不斷地更新產(chǎn)品來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們需要用基本的傳統(tǒng)的知識(shí)來告訴學(xué)生社會(huì)的發(fā)展情況，新型知識(shí)點(diǎn)離不開傳統(tǒng)的基礎(chǔ)原理。所以在保留傳統(tǒng)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上增添一些適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代課程，避免學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候面對(duì)新世界一概不知。同時(shí)，通過增設(shè)創(chuàng)新性的課程可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式。創(chuàng)新性課程不是固定不變的，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)或者團(tuán)隊(duì)合作去完成一個(gè)作品。這樣的一門課程*是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生參加并完成自主設(shè)計(jì)的作品就可以得到學(xué)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松而又愉悅的上課環(huán)境。

3.5提高教師的教學(xué)能力，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境

現(xiàn)在大部分高校出現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是只注重科研不注重教學(xué)，乃很多教師在課堂上只會(huì)照本宣科，把上課當(dāng)作任務(wù)，一味地一個(gè)人上課，不和學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生面對(duì)老師也是覺得老師高高在上，不懂也不提問。為了能讓學(xué)生感受一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，教師在課堂上講授知識(shí)時(shí)可以通過提問的方式，如可以問學(xué)生，你們用過收音機(jī)嗎？收音機(jī)為什么能收到電臺(tái)？為什么收音機(jī)收到的電臺(tái)是有限的？幾個(gè)簡(jiǎn)單問題便讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，接著他們會(huì)動(dòng)腦筋思考，涉及的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)在面前。