一、高職院校實施數(shù)字技能基礎課程建設與改革的重要性

1.積極響應國家提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的號召

提升全民以及整個社會的數(shù)字素養(yǎng)與技能是我國的一項重要規(guī)劃。隨著大數(shù)據(jù)技術和人工智能等科技的迅猛發(fā)展，這些技術正在深刻地改變著社會結(jié)構，并推動了數(shù)字經(jīng)濟時代的到來。自2017年起，“數(shù)字經(jīng)濟”便出現(xiàn)在我國政府工作報告中，至今已成長為我國經(jīng)濟增長的新動力。

政策方面，2021年我國發(fā)布了《提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，同年還發(fā)布了《提升全民數(shù)字技能工作方案》和《關于加強新職業(yè)培訓工作的通知》。

與此同時，歐盟制定了《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》，計劃創(chuàng)建數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)并提升民眾的數(shù)字化轉(zhuǎn)型技能。其他國家如英國、德國、美國、法國和日本也都通過各自的數(shù)字戰(zhàn)略、工業(yè)4.0計劃、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)策略等方式，設定了培養(yǎng)數(shù)字化人才的具體目標和實施步驟。

2.產(chǎn)業(yè)升級對復合型技術技能人才的新要求

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能人才提出了新的復合型需求。高職院校需將新一代數(shù)字技術融入人才培養(yǎng)體系，以滿足各行各業(yè)對數(shù)字人才的迫切需求。數(shù)字技術的融合正推動傳統(tǒng)行業(yè)與數(shù)字技能的緊密結(jié)合，催生了“數(shù)字技能+”的新業(yè)態(tài)和新模式?！堵殬I(yè)分類大典（2022年版）》新增加了97種數(shù)字職業(yè)，占新增職業(yè)總數(shù)的六成以上，這表明我國數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，新型職業(yè)形態(tài)對數(shù)字技能人才的需求非常強勁。

3.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關鍵舉措

步入新時代，職業(yè)教育的數(shù)字化升級已成為推動其高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。具體而言，這一進程涵蓋了多個維度的深刻變革：

治理與管理數(shù)字化：打破傳統(tǒng)信息壁壘，運用大數(shù)據(jù)等數(shù)智化手段優(yōu)化學校治理與教學管理，實現(xiàn)管理效能的飛躍，為科學決策提供有力支撐。

專業(yè)與人才培養(yǎng)方案數(shù)字化重構：緊跟數(shù)字化職業(yè)發(fā)展的步伐，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，培養(yǎng)符合新職業(yè)標準的復合型人才。

課程數(shù)字化建設：教學內(nèi)容全面融入新一代數(shù)字技術，積極開發(fā)數(shù)字化教學資源，豐富教學手段，提升學習體驗。

教學過程數(shù)字化管理：構建全天候、以學生為中心的數(shù)字化學習平臺，同時升級課堂教學管理手段，實現(xiàn)教學過程的智能化、精準化。

師資隊伍數(shù)字化能力提升：強化教師的數(shù)字化意識，通過培訓與實踐提升其數(shù)字化素養(yǎng)與技能，打造一支適應職業(yè)教育數(shù)字化升級的高素質(zhì)師資隊伍。

二、高職數(shù)字技能基礎課程建設面臨的問題

(一) 課程建設不足，存在空白地帶

1.課程開設不足

盡管許多高校已有長期開設的傳統(tǒng)計算機基礎課程，但在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校尚未設立專門針對數(shù)字技能與素養(yǎng)提升的相關課程。目前的教學內(nèi)容依然聚焦于傳統(tǒng)的計算機軟硬件知識，特別是Office辦公軟件的操作，而這些內(nèi)容已經(jīng)跟不上新一代數(shù)字技術的發(fā)展速度，無法充分滿足現(xiàn)代社會對高數(shù)字素養(yǎng)人才的需求。

2.教材資源匱乏

經(jīng)過對國內(nèi)多家出版社的調(diào)研以及對京東、當當、亞馬遜等在線圖書銷售平臺的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的信息技術和計算機基礎教材大多是原有計算機基礎教材的簡單升級，其基本模式為“計算機基礎理論 + Office辦公軟件操作 + 新一代信息技術理論簡介”。這種模式下，新一代數(shù)字技術的內(nèi)容十分有限，不能滿足新時代大學生數(shù)字技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

3.教學模式與方法陳舊

當前的課程仍然采用傳統(tǒng)的“理論講授 + 實驗操作”的教學方法，課堂以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏互動性和實踐性。教學設計未能緊密結(jié)合學生的日常生活應用場景或未來職業(yè)場景，因此，學生的學習興趣不高，對課程的滿意度較低。

4.評價體系不合理

傳統(tǒng)的考核方式通常依賴單一的期末考試成績，或是直接以計算機等級考試的成績作為課程成績，這種方式無法全面反映課程的教學效果和學生實際達到的培養(yǎng)目標。此外，這樣的評價體系缺乏對學生能力發(fā)展的正向引導作用和激勵機制。

綜上所述，高職院校在數(shù)字技能基礎課程建設方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需采取有效措施加以改進。

(二) 高職學生數(shù)字技能和素養(yǎng)薄弱，存在數(shù)字鴻溝

盡管當前高職學生是在數(shù)字時代成長起來的一代，從小就接觸并使用數(shù)字產(chǎn)品，但他們的數(shù)字技能和素養(yǎng)依然存在薄弱和碎片化的問題。這一現(xiàn)象部分歸因于政策導向、技術普及速度、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育背景、年齡和個人習慣等因素的影響。因此，即便是在同一群體內(nèi)，學生之間的數(shù)字技能差異也可能形成所謂的“數(shù)字鴻溝”。網(wǎng)絡安全和信息化委員會發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》特別指出了這一問題，并提出了具體的措施，旨在提升公民的數(shù)字能力，努力縮小數(shù)字鴻溝。

(三) 任課教師數(shù)字技能相對薄弱，存在教學障礙

作為高等教育中的關鍵指引著和參與者，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響著數(shù)字教育的質(zhì)量。然而，目前許多教師在掌握和運用新一代數(shù)字技術方面仍顯不足。因此，高校應當為教師提供更多數(shù)字素養(yǎng)培訓和進修的機會，確保他們能夠熟練使用現(xiàn)代教學設備和多樣化的教學軟件，從而全面提升其數(shù)字化教學的能力。

此外，在教師掌握了基本的數(shù)字技能之后，還需要進一步提升他們在數(shù)字教育中的應用能力和融入程度，將數(shù)字素養(yǎng)有效地整合到日常教學活動中，以此逐步提高學生的數(shù)字素養(yǎng)。這不僅是為了改善教學質(zhì)量，更是為了適應不斷變化的技術環(huán)境，確保教育能夠跟上時代的步伐。

三、高職院校數(shù)字技能基礎課程改革目標

設立數(shù)字技能基礎課程作為全校的公共課程，以“適應性、創(chuàng)新型”為目標，將該課程建設成為培養(yǎng)學生數(shù)字技能與素養(yǎng)的主要渠道。

1.課程內(nèi)容的前沿性

在教學內(nèi)容中融入大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿數(shù)字技術，確保課程內(nèi)容與時俱進，能夠反映新技術動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代數(shù)字技能。

2.教學模式的適應性

堅持以學生為中心的原則，采用行動導向的教學模式，并推行線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式。通過多樣化的課程考核評價體系改革，使教學方式更加貼合高職學生的學習特點和需求，增強學習體驗和效果。

3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境和載體，全面發(fā)展學生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，奠定“數(shù)字技能+專業(yè)技能”的堅實基礎，提高學生的數(shù)字化應用與創(chuàng)新能力。通過這些措施，旨在培養(yǎng)具有跨領域知識和技能的復合型人才。

最終，改革的目標是響應國家提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的戰(zhàn)略部署，適應數(shù)字時代的發(fā)展要求，促進人的全面發(fā)展，為社會輸送更多高素質(zhì)的數(shù)字人才。

四、教學模式的改革策略

(一) 行動導向的教學模式改革

根據(jù)高職學生的學習特點，創(chuàng)設貼近實際工作環(huán)境的情境，采取以能力實踐為核心、學生為主體、教師為主導的教學模式。在這種模式下，教師將重點放在指導學生完成特定的“任務”上，擔任指導、監(jiān)督和調(diào)控的角色。教師需要重新構建教學內(nèi)容、設計教學流程，并提供豐富的學習資源，以便進行過程性評價和綜合測試。

學生將以小組形式協(xié)作，共同制定計劃，明確學習目標，并通過小組討論和探究式學習等方式進行知識探索。學生還將通過自我評估和檢查，逐步培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。

(二) 線上線下混合式教學模式改革

在課程平臺的基礎上，構建在線開放課程，通過慕課平臺在課前進行導學、預習、分組安排及任務推送等活動，引導學生初步了解即將學習的知識點并進行初步的任務探究；在課堂上，利用終端設備進行學習管理、探究式學習和互動交流；課后則通過作業(yè)推送、學習效果評估及互動討論來鞏固所學知識。

最終，通過評價分析來反饋教學效果和目標達成情況。這樣，既實現(xiàn)了課前與課后的銜接，又結(jié)合了線上與線下的互補優(yōu)勢，形成了混合式教學模式，以更好地滿足學生的學習需求，提升整體教學效果。

五、數(shù)字技能基礎課程的教學內(nèi)容改革

圍繞數(shù)字技能基礎課程培養(yǎng)的數(shù)字技能分析，對數(shù)字思維建立、數(shù)字化辦公、數(shù)字倫理和責任、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、25計算、區(qū)塊鏈、元宇宙等進行重構和序化，實施課程的教學內(nèi)容改革。

數(shù)字技能基礎課教學內(nèi)容模塊

六、考試評價體系的創(chuàng)新與實踐

為契合職業(yè)教育類型化發(fā)展的需求，深入實施以能力為核心、表現(xiàn)性評價為主導的考試評價改革，旨在構建一個全面、立體、動態(tài)的考核體系。具體策略如下：

1.評價內(nèi)容的多元化與深度化

推動評價內(nèi)容的全面革新，實現(xiàn)從“知識單一考核”向“知識+技能+素質(zhì)+思政”的綜合評價體系轉(zhuǎn)變。在強化通識教育內(nèi)容考核的基礎上，特別注重計算思維、創(chuàng)新意識等核心能力的評估，以全面提升教學目標的達成度與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學習成果認定制度的靈活構建

建立多元化學習成果認定、積累和轉(zhuǎn)換機制，打破傳統(tǒng)考試束縛，鼓勵學生通過計算機素養(yǎng)技能大賽、項目集訓表現(xiàn)、課程實踐項目、創(chuàng)意作品展示、職業(yè)資格證書等多種途徑展現(xiàn)自己的學習成果。這些成果均可作為成績置換和學分認定的有效依據(jù)，進一步激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

3.多元評價體系的持續(xù)優(yōu)化

通過融合結(jié)果評價與過程評價、局部評價與整體評價、主觀評價與客觀評價、替代評價與選擇評價、線上評價與線下評價等多種評價方式，確保評價的全面性和準確性。同時，我們不斷優(yōu)化評價流程和技術手段，提升評價效率與公正性。

4.教考分離的積極探索與實踐

為進一步提升考試的客觀性和公正性，積極探索并實踐教考分離制度。通過開發(fā)并持續(xù)更新試題庫（確保每年更新比例不低于20%），結(jié)合考試平臺智能組卷功能，實現(xiàn)按難易度和知識點分布要求的隨機組卷，確保每位學生都能獲得個性化的考核方案。這一舉措不僅有效檢驗了教學效果，還促進了教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

七、關鍵問題的應對策略與路徑

（一）緊跟技術前沿，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容

為解決教學內(nèi)容滯后于技術發(fā)展的問題，應明確學生必須掌握的數(shù)字核心技能框架，涵蓋數(shù)字時代適應力、數(shù)字化辦公技能、新一代數(shù)字技術應用、數(shù)字工具高效使用、信息安全意識、數(shù)字思維能力及數(shù)字倫理規(guī)范等維度。這些要素相互支撐，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的全面提升。同時，教學內(nèi)容需緊密對接國家發(fā)展戰(zhàn)略與行業(yè)動態(tài)，采用模塊化設計，靈活適應不同專業(yè)的需求，確保教學內(nèi)容始終貼近數(shù)字技術前沿與發(fā)展趨勢，彰顯數(shù)字技術的創(chuàng)新價值與魅力。

（二）從知識傳授向能力教育轉(zhuǎn)型

數(shù)字技能基礎教學應聚焦于知識+技能、過程+方法、情感與態(tài)度、思政與價值四位一體的教學目標，以“數(shù)字技能和素養(yǎng)教育”為核心能力，這是對接產(chǎn)業(yè)人才需求與高職學生特性的必然選擇。教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識灌輸”模式，遵循高職教育類型化特色，強化以核心技能為導向的實踐導向教學。這不僅是教學內(nèi)容與重點的調(diào)整，更是基于四維教學目標對課程設計的全面革新，強調(diào)“動手為先，動腦動口并重”。同時，推行以能力為核心的表現(xiàn)性評價體系，通過多樣化的評價方式推動教學改革，確保學生核心技能和素養(yǎng)的有效提升。

（三）構建以學生為中心的教學模式

針對傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式在促進學生技能內(nèi)化與素養(yǎng)提升方面的局限性，我們需確立以學生為中心的教學理念。在數(shù)字技能基礎課程中，無論是人工智能等前沿技術的教學，還是數(shù)字思維與倫理的培育，都應充分考慮學生的既有學習經(jīng)驗、認知規(guī)律及興趣點。通過體驗式學習、探究式學習等方式，在模擬的工作場景中訓練學生的實際操作能力，促進技能習得。教師應成為學習過程的輔助者，關注學生的個性化需求與發(fā)展路徑。此外，利用工作任務、主題場景等載體，采用問題導向、探究學習等教學策略，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題的過程中，自主提升數(shù)字技能與綜合素養(yǎng)。