一、高職院校實施數(shù)字技能基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的重要性

1.積極響應(yīng)國家提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的號召

提升全民以及整個社會的數(shù)字素養(yǎng)與技能是我國的一項重要規(guī)劃。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能等科技的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)正在深刻地改變著社會結(jié)構(gòu)，并推動了數(shù)字經(jīng)濟時代的到來。自2017年起，“數(shù)字經(jīng)濟”便出現(xiàn)在我國政府工作報告中，至今已成長為我國經(jīng)濟增長的新動力。

政策方面，2021年我國發(fā)布了《提升國民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，同年還發(fā)布了《提升全民數(shù)字技能工作方案》和《關(guān)于加強新職業(yè)培訓(xùn)工作的通知》。

與此同時，歐盟制定了《數(shù)字教育行動計劃（2021-2027）》，計劃創(chuàng)建數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)并提升民眾的數(shù)字化轉(zhuǎn)型技能。其他國家如英國、德國、美國、法國和日本也都通過各自的數(shù)字戰(zhàn)略、工業(yè)4.0計劃、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)策略等方式，設(shè)定了培養(yǎng)數(shù)字化人才的具體目標(biāo)和實施步驟。

2.產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才的新要求

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能人才提出了新的復(fù)合型需求。高職院校需將新一代數(shù)字技術(shù)融入人才培養(yǎng)體系，以滿足各行各業(yè)對數(shù)字人才的迫切需求。數(shù)字技術(shù)的融合正推動傳統(tǒng)行業(yè)與數(shù)字技能的緊密結(jié)合，催生了“數(shù)字技能+”的新業(yè)態(tài)和新模式?！堵殬I(yè)分類大典（2022年版）》新增加了97種數(shù)字職業(yè)，占新增職業(yè)總數(shù)的六成以上，這表明我國數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，新型職業(yè)形態(tài)對數(shù)字技能人才的需求非常強勁。

3.職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵舉措

步入新時代，職業(yè)教育的數(shù)字化升級已成為推動其高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。具體而言，這一進(jìn)程涵蓋了多個維度的深刻變革：

治理與管理數(shù)字化：打破傳統(tǒng)信息壁壘，運用大數(shù)據(jù)等數(shù)智化手段優(yōu)化學(xué)校治理與教學(xué)管理，實現(xiàn)管理效能的飛躍，為科學(xué)決策提供有力支撐。

專業(yè)與人才培養(yǎng)方案數(shù)字化重構(gòu)：緊跟數(shù)字化職業(yè)發(fā)展的步伐，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對接，培養(yǎng)符合新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才。

課程數(shù)字化建設(shè)：教學(xué)內(nèi)容全面融入新一代數(shù)字技術(shù)，積極開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)過程數(shù)字化管理：構(gòu)建全天候、以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，同時升級課堂教學(xué)管理手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化、精準(zhǔn)化。

師資隊伍數(shù)字化能力提升：強化教師的數(shù)字化意識，通過培訓(xùn)與實踐提升其數(shù)字化素養(yǎng)與技能，打造一支適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化升級的高素質(zhì)師資隊伍。

二、高職數(shù)字技能基礎(chǔ)課程建設(shè)面臨的問題

(一) 課程建設(shè)不足，存在空白地帶

1.課程開設(shè)不足

盡管許多高校已有長期開設(shè)的傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程，但在現(xiàn)階段，大多數(shù)高校尚未設(shè)立專門針對數(shù)字技能與素養(yǎng)提升的相關(guān)課程。目前的教學(xué)內(nèi)容依然聚焦于傳統(tǒng)的計算機軟硬件知識，特別是Office辦公軟件的操作，而這些內(nèi)容已經(jīng)跟不上新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展速度，無法充分滿足現(xiàn)代社會對高數(shù)字素養(yǎng)人才的需求。

2.教材資源匱乏

經(jīng)過對國內(nèi)多家出版社的調(diào)研以及對京東、當(dāng)當(dāng)、亞馬遜等在線圖書銷售平臺的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的信息技術(shù)和計算機基礎(chǔ)教材大多是原有計算機基礎(chǔ)教材的簡單升級，其基本模式為“計算機基礎(chǔ)理論 + Office辦公軟件操作 + 新一代信息技術(shù)理論簡介”。這種模式下，新一代數(shù)字技術(shù)的內(nèi)容十分有限，不能滿足新時代大學(xué)生數(shù)字技能與素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。

3.教學(xué)模式與方法陳舊

當(dāng)前的課程仍然采用傳統(tǒng)的“理論講授 + 實驗操作”的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動性和實踐性。教學(xué)設(shè)計未能緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活應(yīng)用場景或未來職業(yè)場景，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對課程的滿意度較低。

4.評價體系不合理

傳統(tǒng)的考核方式通常依賴單一的期末考試成績，或是直接以計算機等級考試的成績作為課程成績，這種方式無法全面反映課程的教學(xué)效果和學(xué)生實際達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，這樣的評價體系缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的正向引導(dǎo)作用和激勵機制。

綜上所述，高職院校在數(shù)字技能基礎(chǔ)課程建設(shè)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需采取有效措施加以改進(jìn)。

(二) 高職學(xué)生數(shù)字技能和素養(yǎng)薄弱，存在數(shù)字鴻溝

盡管當(dāng)前高職學(xué)生是在數(shù)字時代成長起來的一代，從小就接觸并使用數(shù)字產(chǎn)品，但他們的數(shù)字技能和素養(yǎng)依然存在薄弱和碎片化的問題。這一現(xiàn)象部分歸因于政策導(dǎo)向、技術(shù)普及速度、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育背景、年齡和個人習(xí)慣等因素的影響。因此，即便是在同一群體內(nèi)，學(xué)生之間的數(shù)字技能差異也可能形成所謂的“數(shù)字鴻溝”。網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》特別指出了這一問題，并提出了具體的措施，旨在提升公民的數(shù)字能力，努力縮小數(shù)字鴻溝。

(三) 任課教師數(shù)字技能相對薄弱，存在教學(xué)障礙

作為高等教育中的關(guān)鍵指引著和參與者，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平直接影響著數(shù)字教育的質(zhì)量。然而，目前許多教師在掌握和運用新一代數(shù)字技術(shù)方面仍顯不足。因此，高校應(yīng)當(dāng)為教師提供更多數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和進(jìn)修的機會，確保他們能夠熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和多樣化的教學(xué)軟件，從而全面提升其數(shù)字化教學(xué)的能力。

此外，在教師掌握了基本的數(shù)字技能之后，還需要進(jìn)一步提升他們在數(shù)字教育中的應(yīng)用能力和融入程度，將數(shù)字素養(yǎng)有效地整合到日常教學(xué)活動中，以此逐步提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。這不僅是為了改善教學(xué)質(zhì)量，更是為了適應(yīng)不斷變化的技術(shù)環(huán)境，確保教育能夠跟上時代的步伐。

三、高職院校數(shù)字技能基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)

設(shè)立數(shù)字技能基礎(chǔ)課程作為全校的公共課程，以“適應(yīng)性、創(chuàng)新型”為目標(biāo)，將該課程建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技能與素養(yǎng)的主要渠道。

1.課程內(nèi)容的前沿性

在教學(xué)內(nèi)容中融入大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等前沿數(shù)字技術(shù)，確保課程內(nèi)容與時俱進(jìn)，能夠反映新技術(shù)動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)字技能。

2.教學(xué)模式的適應(yīng)性

堅持以學(xué)生為中心的原則，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，并推行線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。通過多樣化的課程考核評價體系改革，使教學(xué)方式更加貼合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，增強學(xué)習(xí)體驗和效果。

3.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和載體，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，奠定“數(shù)字技能+專業(yè)技能”的堅實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過這些措施，旨在培養(yǎng)具有跨領(lǐng)域知識和技能的復(fù)合型人才。

最終，改革的目標(biāo)是響應(yīng)國家提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的戰(zhàn)略部署，適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展要求，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會輸送更多高素質(zhì)的數(shù)字人才。

四、教學(xué)模式的改革策略

(一) 行動導(dǎo)向的教學(xué)模式改革

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)貼近實際工作環(huán)境的情境，采取以能力實踐為核心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種模式下，教師將重點放在指導(dǎo)學(xué)生完成特定的“任務(wù)”上，擔(dān)任指導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控的角色。教師需要重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)流程，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以便進(jìn)行過程性評價和綜合測試。

學(xué)生將以小組形式協(xié)作，共同制定計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過小組討論和探究式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行知識探索。學(xué)生還將通過自我評估和檢查，逐步培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。

(二) 線上線下混合式教學(xué)模式改革

在課程平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建在線開放課程，通過慕課平臺在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)、分組安排及任務(wù)推送等活動，引導(dǎo)學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的知識點并進(jìn)行初步的任務(wù)探究；在課堂上，利用終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、探究式學(xué)習(xí)和互動交流；課后則通過作業(yè)推送、學(xué)習(xí)效果評估及互動討論來鞏固所學(xué)知識。

最終，通過評價分析來反饋教學(xué)效果和目標(biāo)達(dá)成情況。這樣，既實現(xiàn)了課前與課后的銜接，又結(jié)合了線上與線下的互補優(yōu)勢，形成了混合式教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)效果。

五、數(shù)字技能基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容改革

圍繞數(shù)字技能基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的數(shù)字技能分析，對數(shù)字思維建立、數(shù)字化辦公、數(shù)字倫理和責(zé)任、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、25計算、區(qū)塊鏈、元宇宙等進(jìn)行重構(gòu)和序化，實施課程的教學(xué)內(nèi)容改革。

數(shù)字技能基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容模塊

六、考試評價體系的創(chuàng)新與實踐

為契合職業(yè)教育類型化發(fā)展的需求，深入實施以能力為核心、表現(xiàn)性評價為主導(dǎo)的考試評價改革，旨在構(gòu)建一個全面、立體、動態(tài)的考核體系。具體策略如下：

1.評價內(nèi)容的多元化與深度化

推動評價內(nèi)容的全面革新，實現(xiàn)從“知識單一考核”向“知識+技能+素質(zhì)+思政”的綜合評價體系轉(zhuǎn)變。在強化通識教育內(nèi)容考核的基礎(chǔ)上，特別注重計算思維、創(chuàng)新意識等核心能力的評估，以全面提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)定制度的靈活構(gòu)建

建立多元化學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機制，打破傳統(tǒng)考試束縛，鼓勵學(xué)生通過計算機素養(yǎng)技能大賽、項目集訓(xùn)表現(xiàn)、課程實踐項目、創(chuàng)意作品展示、職業(yè)資格證書等多種途徑展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。這些成果均可作為成績置換和學(xué)分認(rèn)定的有效依據(jù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

3.多元評價體系的持續(xù)優(yōu)化

通過融合結(jié)果評價與過程評價、局部評價與整體評價、主觀評價與客觀評價、替代評價與選擇評價、線上評價與線下評價等多種評價方式，確保評價的全面性和準(zhǔn)確性。同時，我們不斷優(yōu)化評價流程和技術(shù)手段，提升評價效率與公正性。

4.教考分離的積極探索與實踐

為進(jìn)一步提升考試的客觀性和公正性，積極探索并實踐教考分離制度。通過開發(fā)并持續(xù)更新試題庫（確保每年更新比例不低于20%），結(jié)合考試平臺智能組卷功能，實現(xiàn)按難易度和知識點分布要求的隨機組卷，確保每位學(xué)生都能獲得個性化的考核方案。這一舉措不僅有效檢驗了教學(xué)效果，還促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

七、關(guān)鍵問題的應(yīng)對策略與路徑

（一）緊跟技術(shù)前沿，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

為解決教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展的問題，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的數(shù)字核心技能框架，涵蓋數(shù)字時代適應(yīng)力、數(shù)字化辦公技能、新一代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、數(shù)字工具高效使用、信息安全意識、數(shù)字思維能力及數(shù)字倫理規(guī)范等維度。這些要素相互支撐，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的全面提升。同時，教學(xué)內(nèi)容需緊密對接國家發(fā)展戰(zhàn)略與行業(yè)動態(tài)，采用模塊化設(shè)計，靈活適應(yīng)不同專業(yè)的需求，確保教學(xué)內(nèi)容始終貼近數(shù)字技術(shù)前沿與發(fā)展趨勢，彰顯數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新價值與魅力。

（二）從知識傳授向能力教育轉(zhuǎn)型

數(shù)字技能基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)聚焦于知識+技能、過程+方法、情感與態(tài)度、思政與價值四位一體的教學(xué)目標(biāo)，以“數(shù)字技能和素養(yǎng)教育”為核心能力，這是對接產(chǎn)業(yè)人才需求與高職學(xué)生特性的必然選擇。教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識灌輸”模式，遵循高職教育類型化特色，強化以核心技能為導(dǎo)向的實踐導(dǎo)向教學(xué)。這不僅是教學(xué)內(nèi)容與重點的調(diào)整，更是基于四維教學(xué)目標(biāo)對課程設(shè)計的全面革新，強調(diào)“動手為先，動腦動口并重”。同時，推行以能力為核心的表現(xiàn)性評價體系，通過多樣化的評價方式推動教學(xué)改革，確保學(xué)生核心技能和素養(yǎng)的有效提升。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式在促進(jìn)學(xué)生技能內(nèi)化與素養(yǎng)提升方面的局限性，我們需確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在數(shù)字技能基礎(chǔ)課程中，無論是人工智能等前沿技術(shù)的教學(xué)，還是數(shù)字思維與倫理的培育，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律及興趣點。通過體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，在模擬的工作場景中訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，促進(jìn)技能習(xí)得。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的輔助者，關(guān)注學(xué)生的個性化需求與發(fā)展路徑。此外，利用工作任務(wù)、主題場景等載體，采用問題導(dǎo)向、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題的過程中，自主提升數(shù)字技能與綜合素養(yǎng)。